“问题解决教学”与“自主研究性学习”

刘衍鹏

在实施素质教育的今天，我们关注教育对学生未来发展的奠基作用和可持续发展，重视对学生能力的培养和整体素质的提高；应试教育时代存在的填鸭式教学已落伍；本文提倡问题解决教学模式下的自主研究性学习。对学生，它强调学习的“自主性”和“研究性”；对教师，它强调教学过程中的“导学性”。它着眼于对学生自身能力的培养和发展，提倡继承与创新、探求与发展并进，有利于学生整体素质的提高和能力的全面发展，体现了以人为本、为生存和发展奠基的理念。本文结合新教材，新课改，谈谈对高中数学教学中落实自主研究性学习的一些认识。结构如下：

一、开展自主研究性学习的必要性

二、“问题解决教学”的优点

三、“问题解决教学”是推动学生进行自主研究性学习的优秀课堂教学模式

四、在“问题解决教学”模式下，让学生始终是学习的主体

一、 开展自主研究性学习的必要性 。

苏霍姆林斯基指出：教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参入者。学校教育的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人。因此，数学课堂不仅要能传授数学知识、培养学生的数学思维能力，还应具有实现培养学生的自主意识、合作精神、创新能力等在内的其他教育功能。中学数学新课改明确提出了：面向全体学生，在做中学，人人都学有用的数学，人人都学不同的数学的数学教学理念；高中数学新教材的模块化设计，也为更好地开展自主研究性学习搭建了平台。

弗赖登塔尔就指出：数学知识的学习过程应该是学生研究数学的过程，学生掌握的知识结构既不能单靠教师的教来完成，也不是单靠学生的死记硬背来形成的。应该给学生提供活动的时空，让学生自己构建自己的认知结构，培养学生的创造力。社会建构主义的教育观也认为：学习是在一定的社会环境之中，并主要是通过社会的互动得以实现的。所以传统教学中的以掌握知识为目的灌输式教学已不利于人才的培养和发展，自主性研究性学习的观点日益为大家所接受。

二、 “问题解决教学”模式的优点

“问题解决”是近年来国际教育界发展起来的一种教学方法和教育思想。它要求教师为学生创造具体环境，启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同的条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。因此，“问题解决”是培养和发展学生创造性思维能力的重要教学方法和教育思想。“问题解决教学”法是以“问题系列”为特征的“五步启发式”教学法。其课堂结构为：创设情境，定向激励；设问启发，领会新知；回顾整理，明确结论；练习反馈，校正补偿；总结概括，深化提高。问题系列是教师预先设计好的，引导学生完成学习目标的阶梯式路标，通过问题系列把学生引向“探索学习”之路。在第一个教学环节中，通过提出问题（教师设计数学情景，使抽象的知识点都有丰富的载体）——猜想——建构——明确目标——讨论五个环节，既能解决问题，又培养了学生的数学兴趣，激发他们的求知欲。若在采用“问题解决教学”法的同时，巧妙利用波尼亚的解题表来不断地追问、启发学生，会取得更好的效果。通过一系列的追问和解答，使学生学会分析题，从而产生学习上的成就感。也就是说，“问题解决教学”法，有一个附带的优点就是能激发学生的学习兴趣。

三、 “问题解决教学”是推动学生进行自主研究性学习的优秀课堂教学模式

自古以来，课堂是教育教学的主战场，是实施素质教育的主阵地。当然课堂也必须是引导学生进行自主性研究学习的主要场所。研究性学习要立足于课堂。

立足于课堂，就是说课堂教学要切实落实以学生为主体、教师为主导的教学思路。要加大课堂教学中教师导学的力度，增强学生在课堂学习中的研究氛围。而“问题解决教学”模式恰好充当了教与学师生互动的载体。在教师的一连串设问下，可变学生的被动接受学习为主动研究学习；充分调动起了全体学生的学习热情和活力，使他们真正成为学习的主体，从而提高了课堂的教学效率。当然，要应用好这种教学模式，教师必须准确地把握教材和大纲，认真思考怎样将现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象，创设问题情境；怎样才能借助已有的知识去获取新知识；怎样才能把新旧知识贯穿起来，融为一体；如何为学生的识记和记忆知识点创造一个智力背景，怎样设问等。苏霍姆林斯基指出，通过教师设计学生自我发现这种方法获得知识，就意味着发现真理、解答疑问；教师要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果作到了这一点，事情就成功了一半。因此，教师在课前要从教材内容、教学设施、学生能力和心理等实际情况出发，因材施教，因地制宜地把某些知识形成过程的教学设计为学生再发现、再创造的探究性活动。只有这样，教师在课堂上的导学才能更具有针对性和启发性；教师只有研究了怎样来引导学生思考、发现和分析问题，才会在课堂的导学中做到游刃有余，才能使课堂教学真正体现出学生学习的主动性和主体性。

四、在“问题解决教学”模式下，让学生始终是学习的主体。

现代的课程理论认为：课程是一种对话、交流、体验和发展。这些都需要学生的主动参与才能实现。“问题解决教学”的实施过程，恰能让每一个学生都成为研究者、实践者、参与者、探索者；也就是说，能在整个课堂教学过程中，使学生真正成为学习的主体。

数学的教与学是一个复杂的过程。“问题解决教学”需要教师的精心启发、引导。因此，教师要不断加强理论学习，提高思想认识和教育教学的能力，当好学生自主研究性学习的领路人、指导者和助手。

总之，学生自主性研究学习是时代的要求，是教育发展的趋势；教师要提高对“学生始终是学习的主体”的认识，在教学过程中大胆尝试“问题解决教学”模式，全程贯穿自主研究性学习的思想，让学生在做中学，人人学有用的数学，人人学不同的数学。