摘要：新课改的核心策略是“以学生为本”，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。教师应树立“以学生为中心”的教学设计观，让学生成为学习的主人。但现实教学中，往往出现只追求形式，忽视实质与内涵，不能真正体现课改的精髓，即“神”。教师应不断反思，早日走出误区，使教学设计与实施既有“形”，更有“神”。
关键词：教学设计与实施 形式 实质与内涵
一、问题的提出
我国传统的教学设计是以教师为中心，以知识为中心的，教师是教学的主宰，学生更多的是被动接受知识的学习。新课改提出“以学生为本”的理念，意味着课堂教学中教师中心地位的弱化和学生主体意识的加强。教学设计是教师将教育理念付诸实践的起点，也是影响教学实施效果的关键。因此，现代教学设计坚持“以学生为中心”的教学设计观，强调学生是教学活动的中心，是教学设计的出发点和归宿。要将传统的以被动、接受、封闭的学习方式转变为主动、发现、合作的学习方式，提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。应当说，绝大多数教师都积极投入了课改，思想有了很大的转变。不久前，笔者有幸参与了“×市中小学中青年教师新课改教学能力大赛”评课工作，评课过程使我受益匪浅。通过反思，我发现我们的教学还存在过分追求形式的问题，忽视了课改的实质和内涵，没有理解“以学生为本”理念的真正灵魂、精髓，只有空架子——缺少了“神”的“形”。本文意在针对过分追求形式的误区来反思教学，以促使我们更好地理解、把握课改，使教学设计与实施既有“形”，更有“神”。
二、教学设计与实施的误区——有“形”缺“神”
“以学生为本”教育理念所追求的不是教师教了什么？而是学生学会了什么？因此，课堂教学理所当然地转向以学生为中心。教学的关键在于构建学生的主体性学习活动，因地制宜地选择适合所教学生的学习活动，不让活动流于形式。不过往往大家具体“做”的时候又不自觉地走上了形式主义，什么都探究，什么都讨论，否则就好像不是课改了。
1、“穿新鞋走老路”。虽然教学设计中突出了学生学习方式的设计，但实施中却仍是教师被教案内容牵着走，忽视了学生自主学习意识和能力的培养。
⑴只重视有探究的形式，忽视了探究的实质与内涵
在《化学与能源开发》的教学中，参赛教师围绕“化学反应能否产生电能？”进行了探究，效果差别很大。如：一位教师直接投影探究的所有环节，但只有“提出问题”栏有内容，而“生活感知”、“提出猜想”、“设计实验”、“操作观察”、“得出结论”、“交流反思”等栏目空空的，自始至终没有讨论。学生只是按教师准备好的仪器、药品及步骤完成了实验，至于为什么这样做？实验目的是什么？学生并不清楚。可见教师的设计只不过是形式上有了探究，却没有让学生理解探究的实质与内涵，只知其然，不知其所以然，不利于学生学会用探究的方法来研究知识。
探究过程中要讲民主、重合作，让学生大胆尝试，鼓励学生在尝试与发现中探索问题。教师切不可为保证结果的正确而越俎代庖，强行要求学生按自己设计的方案探究。如在“化学反应能否产生电能？”的实验探究后，参赛教师都选用了教材中“自制电池”的内容，进一步探究“能否让没有电池的音乐贺卡响？”。一位教师发现学生没拿西红柿，而要用稀盐酸作电解质溶液做实验，马上阻止并硬将西红柿摆到学生面前，试想有必要吗？另一教师让学生自主实验了，但却没能很好地关注学生，动态地组织教学。探究时学生听到有一组的音乐声特别大，但教师没能捕捉利用，仍设疑“能让声音再大些吗？”让学生讨论验证，整个过程没让那个组的同学参与回答。我想若直接让那组学生来分析他们的现象，节约时间不说，宝贵的是学生在体验探究的成功后产生的持久的学习热情！上述两例说明，教师并没有真正相信学生、平等地与学生探讨知识，只是一味按自己的设计走，忽视了对学生学习的关注。学习是一个理解的过程，教学应突出学生的主体地位，为学生的理解而教，“动态”地实施。
⑵讨论形式化，表面化
教学过程的本质是交流与对话。对问题的讨论应给学生充分的时间、空间，不能因赶时间就舍弃讨论，且对学生讨论的观点，教师应给予明确的评价。仍以“化学反应能否产生电能？”的方案设计为例，有位教师在学生讨论后仅仅让一位学生谈了讨论的方案。还有讨论氢氧燃料电池的反应物及优点时，优点还没讨论（有学生举手要回答），教师就匆匆转入下一个问题了。这种形式主义很大程度地刺伤了学生的学习积极性，甚至会使以后的讨论中，学生也出现敷衍了事的形式化现象。
⑶教师参与学生的活动不深入
课堂上，教师要从主演变为导演，要深入到学生中，及时发现学生活动中出现的问题，动态地改进教学设计，这点我们做得也不够。讨论中，教师除了引导学生去理解、掌握已知知识外，还应给予学生自由想象的空间，鼓励学生大胆提出问题，培养学生的心理素质和探究精神。
2、过分强调学生的主体作用，只注重课堂的“活跃”场面，忽视了教学的最终效果，走入另一极端。一位教师在讲授《酸、碱、盐相互间的关系》复习课时，采用红队、蓝队知识大PK的形式，通过“牛刀初试、狭路相逢、针锋相对、风险提速”四个环节展开了比赛，课堂气氛相当活跃，教师的问题设计得很有价值，学生一直处于积极思维的兴奋状态，一节课解决了不少问题，但可惜的是，整节课没有教师的“导”，知识零乱，缺少系统性，未能使学生对相关知识的规律、框架体系有一基本地理解、认识与提升，复习课失去了实效。
三、教学设计及实施既要有“形”，更要有“神”
1、 突出学生的主体性，给学生充足的时间、空间进行探究、讨论
新课改以转变学生学习方式为突破口，重视学生主体性的发挥和个体的充分发展。因此课堂教学应是开放的，应由原来的“教师牵着学生走”转向“师生共同走”，给学生营造一种民主、开放、灵活的教学氛围，使学生有足够的时间和空间自主探究、独立思考。记得刘文静老师在《质量守恒定律》的教学中做得就很好（参看《高中化学新课程教学论》毕华林、亓英丽著,2005：92-93），整个探究过程没给学生做任何硬性规定，实验方案的设计及具体实验中出现问题的处理都由学生自己完成。学生在经历了自主探究的过程和深层次的情感体验后，发展了知识，学会了探究的方法，提高了自主探究、合作交流及创新能力。教师应更新观念，相信、尊重学生，鼓励学生，让其相信自己有提出和解决问题的能力。只有学生有“自己探究”的精神，才能真正发挥“我自己学”的巨大潜能。
2、注重教学实施地动态生成
教学过程是一个动态的不断推进发展的过程，从生命高度看，每一具体的教学过程都是不可重复的激情和智慧综合生成的过程，是受师生双方影响的。教师应有敏锐的洞察力，在师生、生生互动中善于抓住学生的思维，巧妙地运用到教学活动中，使教学设计的实施动态生成。
3、教师理念的更新，素质的提高，决定着“形”“神”的兼备
教学设计与实施中能否体现课改理念，转变学生的学习方式，教师是关键。教学中应追求教学策略的多元化风格，教会学生学习，不追求形式主义。教师设计每节课的教学时应反复思考：“我最终希望学生知道什么，理解什么，能够做什么？”而在实施中，又需要教师充分发挥教学机智，随时调整教学策略和环节，动态地实施教学设计。教师应及时总结经验，不断提高业务素养。教师的经验是教师的宝库，而开启的钥匙就是反思。因此新课改理念下，要使教学设计与实施既有“形”，更有“神”，教师就应努力让自己成为一名研究型、反思型、务实型、创新型的教师。
参考文献：
1、毕华林、亓英丽 《高中化学新课程教学论》 高等教育出版社 2005年
2、文庆城、李凤、刘柳 《谈化学教学过程中生成性教学资源及利用》 化学教育 2004.12
