摘要：新课程改革的核心策略是“以学生为本”，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。课堂教学是培养学生能力的主渠道。教学案一体化的研究与实践提高了课堂教学效率，促进了学生智力、能力的发展。

关键词：教学案、教学案一体化、设计、问题情景、探究

    一、“教学案一体化”问题的提出

    教给学生学习方法，培养学生学习能力，是时代对教育的呼唤与要求。针对新课改教材的多样化，教材内容、知识点涉猎广泛的特点，“教师如何使用教材？教什么？怎样教？学生学什么？怎样学？”的问题，成为教学研究的主要问题。教学案一体化教学模式的提出与应用，明显改变了过去教师灌输，学生被动学习的状态。

    现代教育理念认为：教案是教育者引导学生分析、探究、处理、整合知识的指导和组织方案，更是学生探求知识、追求未来的学习策略^⑴。以往教师设计教案的着眼点是以教师为，试图按照自己设计的教案来完成预期的任务。新课改倡导“以学生为本”的教学理念，教师在教学过程中不仅要考虑教什么，如何教，更要考虑如何指导学生学的问题。“学案”是教师在充分了解学情、课程标准、教材内容的基础上，根据教材的特点、教学要求及学生已有的知识水平，能力水平、学法特点和心理特征等情况，为学生设计的指导学生自主学习的导学材料。教育家陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子，教学要合一。”教案与学案一体化设计，突出学生的主体性，以学定教，体现教法与学法的统一，优化了课堂教学结构，提高了教学质量，利于学生化学学习能力的培养。

    二、“教学案一体化”的设计与实践

1、“教学案一体化”的基本操作程序  （略）            

     2、教学案的主要内容：

    教学案应有以下内容：学习目标，学习重、难点，活动设计，反馈练习，知识拓展，课外阅读，作业等。一方面侧重学习内容的设计，充分考虑学生的认知水平和认知规律，活动设计力求恰如其分地形成认知冲突，针对重、难点知识，精心设计“问题情景”或探究活动，使其成为学生乐于使用的学习方案；另一方面，又是教师使用的教学方案，侧重于指导学生如何学。我在教学案设计中补充了备注栏，此栏目对学生而言，既可记录自己的疑问，又可用简明扼要的文字总结所学知识；对教师而言，可记录批阅学生预习学案中发现的问题，及时进行教学处理，不断改善教学案，使教学案的设计“动态生成”。

    3、教学案设计的原则

设计教学案时应充分考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标，以学生为本，遵循以学定教、课时化、问题化、层次化、方法化、参与化、系统性等原则，全面提高课堂教学质量，发展学生能力。

   4、设计教学案应注意的几个问题

    ⑴深入研究课程标准和教材，增强教学案的实效性

    教师应研究课程标准，理解和把握课程标准体现的理念以及对教学的要求，合理使用教材，把课标要求内化并体现在教学设计中。

    ⑵“以学生为本”，充分体现学生的主体地位

维果斯基的“最近发展区”思想认为：教学“创造着”学生的发展^⑵。教学案设计应充分考虑学生已有知识经验和认知水平，创设恰当的障碍，使其产生强烈的认知冲突与学习欲望，努力尝试解决问题，获得成功体验，让每一位学生的潜能都得到最大限度地发展，成为学习的真正主人。

（3）精心研究教学策略

    ①教学案应根据课型及知识内容的变化灵活设计，在基本内容具备的情况下，重视教与学的活动设计。如习题课或复习课的教学案设计，应精选习题模型，以点带面，并通过变式，寻找知识规律，提高应用规律解决问题的能力。例如复习有机化合物的推断时，选取模型例题：某羧酸衍生物A，其分子式为C₆H₁₂O₆。已知：

A

NaOH溶液

B

C

HCl

E

Cu

D

△

 

又知D不与Na₂CO₃溶液反应，C和E都不能发生银镜反应。则A可能的结构有（  ）

A、2种       B、3种       C、4种       D、5种

这是一道典型考查学生对有机物性质掌握情况的推断题。在引导学生分析完成此题后，设计变式：a、若C不能发生银镜反应，E能。则A可能的结构有 种；b、若A、C、E都能发生银镜反应，则A可能的结构有 种；c、若C不能发生银镜反应，E氧化可得A，则A可能的结构有 种；d、若C为酸，D为醇，但不能氧化，则A可能的结构有 种。通过练习，学生不仅对涉及的有机物的性质理解深刻，而且能真正掌握有机推断的方法。

②设计具有思考价值的问题或问题组

“学起于思，思源于疑”，思维总是在一定的“问题情境”中产生的，问题不仅是思维的起点，也是思维的动力。因此在教学案的设计中，应围绕知识点精心设计具有思考价值的问题或问题组，激发学生的情感与求知欲望，引起学生的共鸣。

例1：学习“化学实验的设计与评价”时设计问题：“①你学过哪些反应可制取O₂？②其中哪一种适合实验室制O₂？”此问题涉及的知识点较多，思维容量较大，且具有开放性，各层次学生都能做出不同程度的回答，保证了学生的参与性，有利于学生对知识概括归纳，比较、反思自己的学习。在①的基础上引导学生讨论问题②，此过程很好地刺激了学生的高级思维活动，使学生在积极讨论与合作探究中，获得实验方案的设计和评价知识。

例2：学习电解池知识时，以电解CuCl₂溶液为例设计问题组：①电解池的阴、阳极是如何规定的？②通电前溶液中有哪些离子？如何运动？通电后，离子又如何运动？③试对照实验画出装置图，标出电子流动方向；④写出电极反应式和电解方程式；⑤若将CuCl₂溶液换为稀盐酸、NaCl溶液，思考上述②④两个问题。上述问题使学生在“新旧知识的结合点”上产生强烈的认知冲突，驱使他们有目的地积极探索。通过对问题的逐个讨论，使学生理解了电解原理，并为阴、阳离子放电顺序的学习作了铺垫。

总之，尽可能从学生已有的知识经验出发，创设真实的问题情境来激发学生的学习兴趣，通过有思考价值的问题引导学生思考和探索，使学生的学习活动始于问题，终于问题解决，随问题的不断解决而逐步深化。

③科学设计探究活动

探究教学是新课改提倡的一种积极的教学方式。探究源于发现问题和提出问题，在教学案的设计中以问题解决为线索设计探究活动，使学生在探究中解决问题，建构知识，获取方法，提升能力。如：讨论原电池的构成条件时设计探究活动：判断下列装置图（见下图）能否构成原电池，并进行实验探究，分析原电池的构成条件。

又如：在《原电池》课堂小结中设计探究活动：请根据所学知识选取仪器、药品、材料，将反应Cu+2AgNO₃=Cu(NO₃)₂+2Ag设计成原电池，并讲述工作原理，书写电极反应式。此活动将所学重点知识全部覆盖，及时了解学生的知识掌握情况，利于学生能力的发展。

5、教学案的使用

⑴指导学生课前预习

教学案课前发给学生，让其预习并解答相关的问题。通过自学，学生能明确学习目标，学习内容，重、难点，并知晓自己的疑点，从而使其在课堂学习中将注意力集中到疑点问题的学习上。

⑵帮助教师在批阅预习案中更有效地预设课堂教学中的“导”

教师课前对学生预习的教学案进行批阅，了解学生预习达到的程度及存在的问题，完善教学案，把握课堂教学的方向和重点，提高课堂效益。

⑶用于课堂教学

教学案实施中应充分发挥学生为主体、教师为主导的作用，多角度启迪学生思维，重视学法点拨，促进师生互动。对学生的思维火花给以激励，使其品尝成功感，维持持久的学习内动力，引导、鼓励学生敢于独立发现和提出问题。

⑷组织复习

将若干教学案集中起来，就是一份很好的复习材料。还可挖掘各教学案间的隐性知识和内在联系，及平日学生反映出的知识薄弱点，设计更具实效的复习教学案。

三、教学案一体化的感悟

1、意义：

⑴提高了课堂教学效率。教师将课堂教学结构展现给学生，学生明确知识结构及学习目标，可思路清晰、有序地掌握知识。

⑵学生主体性增强。学生有准备、有侧重的听课，提高了学习的质量和效率，还节省了记录笔记的时间。

⑶重视“教学生学”的研究。通过各种问题设计及探究活动等学生活动，可培养学生的自主性学习，激发学生的探究意识，促进学生合作交流，不断转变学习方式。将化学知识学习和化学学习方法融为一体，有利于学习方法的内化。

⑷促进师生形成良好的反思意识及终身学习的意识。教学中学生多角度、生成性的思维创见层出不穷，这是对教师的课堂经验、人格素养、教学机智的挑战，教师需要不断更新知识、加强学习。

2、反思：

精心设计教学案，要求教师必须投入足够的精力和时间。因此实践过程中应强化集备，激发群体思维，确保教学案的质量。同时要注意教学实践中生动案例的积累，及时进行教学后记与反思，使教学案真正“动态生成”。