尊重学生？尊重教材？
林琳
一、背景：
新课改在山东省内高中学校拉开了帷幕 ，青岛的高中学生也在三年初中新课改的基础上与老师们一起对高中课改充满了期待。
青岛市高中学校选用的是山东人民出版社出版的山东省语文教材。在使用必修教材第一模块时，我们遇到了一篇新课文，第二单元的第四课《贝多芬田园交响乐》。
这篇文章是法国女作家乔 治桑在聆听贝多芬《田园交响乐》时所感受到的声音和形象，作者乔治桑选取了大量意蕴深厚的意象，运用生动富有哲理的语句，让我们在流淌的音乐中去感悟人生的真谛。
整篇文章在作者的想象之中，文笔繁杂冗长，读起来确实有一定的难度，如果不能理解贝多芬，不能体会田园交响乐，只空泛地谈文章内容，很难理解文章的内涵。
备课中，由于有老师要出公开课，所以研究得非常透彻。集备中，老师们探讨了听音乐——默读课文——思考问题——写作启示——再听《回家》，进行写作这样的学习思路。在思考的问题中，主要确定了两个问题：
1、你在聆听《田园交响乐》的时候感受到了什么？
2、在《贝多芬田园交响乐》中，作者都看到了什么？又感受到了什么？
试着把文章中相关的词语找出来。
二、描述：
上课之前，我想了很多，怎样才能让学生喜欢这篇文章？怎样让学生经历由不喜欢到喜欢的过程，去自主地学习这篇文章呢？我想我应该先弄清楚学生为什么不喜欢，这样才能对症下药。
于是，一上课，我先放音乐，感受《田园交响乐》的第一乐章，让学生自己谈谈自己的感受和看法，然后放音乐，默读课文，画出你认为应该画出来的句子。接下来，就让学生谈一谈学生是否喜欢这篇文章。结果，有一个班的绝大多数同学说不喜欢，我让学生谈谈不喜欢的原因是什么，学生慷慨陈词：
学生1：这篇文章太长，读起来费劲┄┄
学生2：我觉得这篇文章没有任何情节，读起来没有兴趣┄┄
学生3：我本身就不喜欢音乐，读不懂，也没不愿意读┄┄
学生4：好像离我们的实际生活遥远，觉得没有意义┄┄
学生5：老师，这是个人的联想和想象，不一定正确，为什么要学？
学生6： 我觉得文章结构杂乱，没有章法┄┄
学生7：我认为作者的个人主观性太强。
学生8：语言罗嗦不精炼。文中有好几处写到了希望，站起来，可每次又倒下，每次又快完了┄┄
学生9：文章比较空虚，不知道抓什么好┄┄
学生10：文章的结尾好像是大团圆的结局，我觉得太俗了┄┄
好嘛，几乎一无是处，从内容到形式、到语言、到结构、到思想┄┄，此时此刻，我甚至有些哑口无言，我一张嘴怎么讲？怎么辩？突然我发现了一个学生在班长简述理由的时候，撇了一下嘴，于是我灵机一动，问到：“有哪些同学不同意以上同学的某些看法呢？”以李翠、周胜男、位姗姗、马俊逸为代表的另一派同学纷纷发表自己的见解，他们认为班长赵寅璐同学的观点“语言罗嗦不精炼。文中有好几处写到了希望，站起来，可每次又倒下，每次又快完了┄┄”，不能让人信服，作者这样写是有它的寓意的，好像表现了一种精神┄┄于是课堂上，上演了一幕赵寅璐舌战群雄，学生们兴趣盎然，纷纷参与到争论中来。
在学生舌战的过程中，我发现学生毕竟是学生，只是空洞的翻来覆去的阐述理由，离开了文本本身，不能够找出确实的证据，于是，我引导学生回到文章中去，找出文中能够体现出“我”“一次次倒下”，“一次次站起来”这样的句子。
三分钟跳读文章，同学们迅速画出了这些句子，并且用了较短的时间在班里进行了交流，学生们找得非常详细，在学生们的朗朗阅读声中其实已经懂得了很多。
当我问道：文中的“我”几次倒下，几次又站起来，体现了什么？结合贝多芬的命运想一想时，下课铃响了。
我想同学们已经能够明白其中的答案是什么了，而且其他问题的理解也可以迎刃而解。
三、分析：
这节课我本来是成竹在胸的，自认为已经做好了学生不喜欢文本的准备，但是为了尊重教材，还是决定高压下灌，不管学生喜欢还是不喜欢，虽然我知道这是不符合新课改精神的。而在实际的教学的过程中，学生却让我大开眼界，其实只要给他们一定的空间，他们是能够自主合作分析问题、理解问题的，关键是老师怎样引导，只要老师引导到位，我们能够在教材和学生之间找到契合点，既尊重了教材，又尊重了学生的审美体验，尊重了学生的个性化阅读，而且在尊重教材和尊重学生的同时，让学生明白了文章的写作意图，理解了乔治桑传达出的不仅是贝多芬心灵的律动，而且是贝多芬生命的节奏。
四、反思：
这节课在教学的过程中，我觉得充分利用了课堂上新生成的教学资源，充分调动了学生学习的积极性。在整个学习的过程中，从教师与学生的关系来看，老师成为学生学习的良好的促进者；从教学与课程的关系来看，老师是课程资源的成功开发者。
在教学中，对于学生不愿学习的文章，理解起来有难度的文章，时代背景离学生较远的文章，语言风格比较特殊的文章，甚至一些连我们自己都觉得乏味的文章，怎样教是语文教师很伤脑筋的问题。尽管我们知道应该尊重学生，关注学生的个性发展，关注学生的情绪生活和情感体验，但是很难找到一条尊重学生的同时，引发学生主动学习的兴趣点。
通过这节课的教学，我发现学生自己是能够把握粗浅的内容的，如果有正确的引导，学生完全有能力把握深层的含义，关键是怎样引导学生。
