高中历史主体合作式教学模式的研究
青岛一中 李芳
一 ．主体合作的背景
1．学生学业差异的存在：青岛一中自1997年在招收高中普通班基础上，增设中考成绩优秀者组成旅台校友奖学金班，1998年又面向全市招收艺术、美术特长生班。这样，一所重点中学存在三种起始水平差异显著、学习过程中非智力因素明显不同的班级。为适应不同层次学生的要求，张扬每个学生的个性，体现以人的发展为本，本人自2004年—至今在高中年级历史学科探索、实验了新课改理念下的历史教学方法：主体合作式教学法。
2．学科地位及特点：历史课在高一基础年级和高二理科班往往不被学生重视，因为受应试教育的影响，学理科的学生高考不考历史，这部分学生自然不重视历史。为调动全体学生学习积极性，必须探索适合学生、学科特点的教学方法。
3．素质教育及其新课程改革的要求：随着素质教育的深入推进，2004年山东省高中新课程改革全面展开，要求教师对固有的、传统的、陈旧的教学模式进行改革。使学生学会创造、学会学习、学会生存、具备创新精神和实践能力成为时代要求，及时转变教育、教学观念，构建新的教学模式成为当前历史教学中一项迫切、重要任务。
二、主体合作的理论依据
1．建构主义教学理论：建构主义理论的核心是以学生自主、主动学习为中心，强调学生的主动探索、主动发现，依据自己原有经验、知识基础，对所学知识进行具有自己认知结构特色的意义建构。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，主要精力放在创设情境、提供学生合作机会等学习环境要素上，最终“引”着学生达到对所学知识建构的目的。
2．心理学理论：进入高中阶段，中学生心理上已经逐渐成熟。他们已经有了较好的直观和抽象思维能力，有更好的自觉性，有更强的独立性，不再事事、时时依赖师长。他们求知欲望强烈，喜欢对问题追根求底，喜欢探索问题，喜欢表现自我。尤其是80、90后的独生子女还有孤独、感情脆弱等不可抗拒的因素。针对高中学生身心发展的这些特点，教师可设计一系列问题，通过多种方式和途径让学生合作，让学生发表意见，让学生争辩（争辩也是一种合作），充分发挥学生的主观能动性，培养学生团队合作精神。
三、主体合作的目的和原则
高中历史主体合作教学法的目的原则是以学生为中心，突出学生的主体地位。在教学实践中，教师设计问题，启发引导学生通过情境模拟、多方辩论等形式，在解决一系列问题的过程中充分发挥学生主动性、积极性和创新精神，在探索中学会辨析，学会发现，学会发展。总之，让学生情感激动起来，让学生嘴巴能说出来，让学生的眼睛能瞪大起来，让学生大脑能思考起来。
其目的是：培养学生综合全面的思考问题、解决问题的能力，使学生具备一定的历史知识和素养，让学生爱上历史课、爱上历史学。
四、对主体合作的界定
主体参与式教学：为突出重点、难点、疑点等，教师以“问”为契机，精心设计、组织学生对可信度高、富有挑战性的重要问题进行讨论学习。学生通过全班活动、小组讨论和同位间一问一答等多种学习形式和手段，积极参与探索问题、寻找答案并进行讨论的教学活动（包括课堂教学和课外教学实践活动）。即集中智慧解决问题。
合作式教学：在教师“合作”论原理指导下，以“教为学服务”的“情”为纽带，精心设计、组织师生、生生、生师之间展开的多边、多向的教和学以及合作性教学活动（包括课堂教学和课外教学实践活动）。即主体智力参与的结果交流。
五、主体合作式教学方法的实践过程
（一）制定目标：2004年9月开始在高一奖学金班（共3个班）实行。2005年扩大到高二文科班，2006、2007年再扩大到新高一、新高二的艺术班。总目标：促进学生全面发展，以适应社会发展需要；追求以人为本，以学生发展为本的价值观。
（二）行动策略：分别对不同班级学生进行总动员，要求学生有较强的表达欲望、合作精神和意识。教师注意将不同学习程度、不同表达能力的学生适当搭配，互相补充。三种不同的班级合作学习的问题难易程度应有所区别，体现分层次教学。培养学生自主、合作、探究式学习方式。
（三）具体目标：全体学生有教强的主体参与合作意识；学生创新精神、实践能力得到提高；培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力；学生身心、个性得到发展，形成新型师生关系。
（四）操作程序：
课堂教学的主体合作教学方法案例
“复杂多样的当代世界”
——岳麓书社版高一历史《政治文明历程》第七单元
1．准备阶段：本章包括五课时，教师给学生导学案，让学生预习教材，查阅相关资料。然后师生共同设计、提出系列问题。教师把由易到难的系列问题学案印发给学生。
（1）“冷战”的含义及形成的原因、表现、影响。
（2）欧共体形成的原因、影响？欧共体与欧盟、欧元关系？对当今世界有何影响？
（3）不结盟运动的含义、兴起的原因、标志、意义。
（4）列举新中国成立后的外交政策及特点。
（5）苏联解体的原因、影响？
（6）当今世界格局的特点、影响。
（7）模拟联合国关于国际关系的辩论。（情境模拟、多方辩论）
（8）举行辩论会：两极格局的形成及瓦解利多？弊多？（正反方辩论）
（9）办一期有关新中国外交的历史小报。
（10）有关当今“和平、动荡”原因 的自由论坛。
2．实施阶段：
以上题目难易程度不同，教师根据三种不同班级分别取舍，学生合作学习的方式可灵活多样。大多数问题主要利用课内合作学习解决。合作学习方式主要有：
A、自学互论法（合作式）如：（1）——（6）题属于直通题和变式题，通过让学生预习教材内容、教师讲解、学生自学互论，多数学生会掌握。“自学互论”一般将学生前后左右（4人）分成小组，以小组为单位，质疑、讨论、探究、共同学习。对小组内不能解决的问题，交全班讨论，教师帮助。教师真正起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在学生“自学互论”过程中，教师要建立激励机制（如在黑板上标记小组得分高低等，得分高者下节课优先发言等等），以次调动全班学生合作学习的积极性，使每一个学生都有收获。通过合作式学习，既培养了学生自学解决问题的能力又培养了学生互助、合作、团结的高尚情操，体现历史教学的合作性。
B、情境模拟法： 如（7）题——模拟联合国关于国际关系的辩论 ：情境模拟课是中学生最喜欢的历史课之一。之前曾经举行过多次，每次学生都不愿下课。“模拟联合国关于国际关系的辩论”题目一出现在黑板上，每个班同学都掌声雷动，热情高涨。如2004年高一8奖学金班全班50人，举手要求上讲台模拟表演者多达39人。但本次模拟因时间、所需人物的限制，只有8位同学上讲台模拟。他们分别扮演本届联合国大会主席、联合国秘书长、中国、俄国、美国、朝鲜、印度、瑞士六国驻联合国代表发言，发言结束后进行大会辩论，同学们自由发言辩论，表明自己对核裁军的看法，或反驳其他同学的不同观点和主张。最后，每位同学尝试起草、讨论和通过一个关于核裁军的大会决议。这种合作学习的方法既锻炼了同学门的思维、表达能力，又对学生进行了一次爱好和平、反对战争的教育。情境模拟法，形象性强，能调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，有利于学生创新意识的形成，体现历史教学的主体性。
C、自由论坛：如（10）题“有关和平、动荡”原因的自由论坛。当今和平、动荡”的原因包括历史、领土、宗教等，此题让学生自由发表观点，发展自己的个性特长，体现合作学习因材施教的原则，只要言之成理即肯定。体现历史教学的开放性和探究性。
D、多方辩论法：
如（8题）——“两极格局的形成及瓦解是利多还是弊多？”（三组学生参加辩论，历史科代表主持，每组选三名学生当评委）：正方：肯定态度；反方：否定态度；综合方：一分为二。多方辩论法，使同学们特别善于动脑筋，提高了同学们的应辩能力，有利于师生间关系融洽。为调动所有学生参与的积极性，尊重学生的自尊心和荣誉感，评委要力求公平、公正。除学生评委外，其他学生也可以对评点和打分进行民主评议，提高学生评判问题的能力，体现历史教学的民主性。
E、历史小报法：如（9题）——结合教材和学生查阅、参观、调查的有关新中国外交的内容，让学生自办一期历史小报。学生自己动手动脑办历史小报，激发学生的学习兴趣，使学生综合能力提高，体现历史教学的综合性。
F、知识抢答赛：此法多用于章节、单元复习课，也可用于预习新课等。教师、学生共同选择系列填空题或选择题，课堂上让学生选题抢答，尽管学生间会因此面红耳赤的争论，但课后学生还是觉得收获很大，终生难忘。这样让学生体验、感受历史知识的形成过程，并能够得到培养和锻炼，体现历史教学的过程性。
3．跟踪反馈：对教师提出的所有问题和学生自己发现、提出的问题，特别是经老师讲解、帮助后，学生仍不能解决的问题，教师要循循善诱，鼓励学生，师生共同解决合作学习的一系列问题。提高学生分析问题、解决问题的能力，陶冶学生的情操。
第二课堂和研究性学习中主体合作式教学方法案例
案例：结合教材，从实际出发确定合作学习的课题，成立课外活动小组，学生自愿报名，人数不限。以班级和小组为单位承担一个课题，进行明确的分工、合作。培养学生间交流、合作的良好学习习惯，激发他们探求新知的欲望。三年来合作学习课题多达30余个。限于篇幅，仅把2007年合作学习的部分课题表述如下：
（1）参观青岛一中校史馆，写一篇参观日记。（以班级为单位）
（2）调查青岛海尔集团的发展，写一篇调查报告。（以小组为单位）
（3）访问熟悉的青岛市人大代表或政协委员，了解他们是怎样履行职责的。（以小组为单位）
（4）结合生活实际，调查经济全球化对青岛地区的影响，并提出对策性建议。（以小组为单位）
五、主体合作式教学结果：
（1）学生层面：学生整体素质、能力明显提高，学生学习热情高涨，学习成绩提高迅速。开阔了学生视野，培养了学生动手动脑的能力，培养了学生合作学习、解决问题的能力和创新精神、实践能力。学生德、智、体各方面协调发展。
（2）教师层面：教师能力提高：运用情境模拟、多方辩论等合作式主体合作式教学法，教师的理论水平、教育教学改革的新理念不断提升。形成一系列的优秀论文、经验总结、案例、实验报告等。
总之，主体合作式教学法要从学校、班级、学生实际出发，落实到每位学生，调动所有学生积极性。以上是自己在教学工作中一些初步探索，在今后的教育教学改革中，将不断充实、完善、提高。
